Wstęp:
W dziedzinie edukacji naukowej dyskusja na temat trybu obserwacji mikroskopu powoduje myślenie.
„Zbyt łatwo jest obserwować ekran LCD, a uczniowie w ogóle niczego się nie nauczą!”
„Musisz obserwować z okularem, aby kultywować swoją zdolność obserwacji!”
W dziedzinie edukacji naukowej takie argumenty są powszechne. Ale kiedy zapytamy „jaka jest esencja zdolności obserwacyjnej”, przekonamy się, że:
Uznanie obserwacji okularów jako „złotego standardu” faktycznie myli związek między „środkami” i „celem”.
Czy przy ciągłym postępie technologii nadal musimy stosować „trudności operacyjne” do pomiaru efektu uczenia się? Jest to oczywiście niewłaściwe.
Popularyzacja cyfrowego mikroskopu biologicznego za pomocą ekranu LCD jest w bardziej naukowym sposób na nowo definiować ścieżkę uprawy zdolności obserwacyjnej.
Uproszczona operacja ≠ Brak zdolności
Najpierw odrzucę niewłaściwy pogląd, że „łatwa=osłabiona zdolność”.
Niektórzy uważają, że proste działanie cyfrowego mikroskopu ciekłokrystalicznego doprowadzi do niewystarczającego szkolenia umiejętności uczniów. W rzeczywistości tak nie jest. Operacje takie jak przełączanie obiektywów obiektywnych, ogniskowanie, pozycjonowanie próbki i regulacja źródła światła są całkowicie zgodne z tradycyjnymi mikroskopami. Uczniowie nadal muszą opanować mechaniczne zasady mikroskopów.
W tradycyjnej klasie uczniowie spędzają 60% czasu, stosując tradycyjne biologiczne złożone mikroskop debugowania luster i zamykając oczy, aby dostosować się do okularów, podczas gdy w cyfrowej klasie wykorzystali ten czas, aby obserwować strukturę komórek i analizować zmienne eksperymentalne.
Ponadto, gdy naukowcy używają mikroskopu elektronowego, obserwują go również na ekranie i nie polegają już na ręcznie rysowanych obrazach.
Istotą postępu narzędzi jest skupienie się na podstawowych problemach i ograniczenie operacji zbędnych.
Trudne „≠„ Cenne ”
Podobnie „twarde” nie oznacza „cennego”. Trudność zamykania oczu i przeszkodę w kombinacji lornetki w obserwacji okularów są wady interakcji ludzkich komputerowych i nie mają nic wspólnego z zdolnościami naukowymi.
Po wprowadzeniu cyfrowego mikroskopu LCD ilość analizy danych w raportach eksperymentalnych uczniów wzrosła o trzykrotnie, a przerwa w klasie spowodowana błędami operacyjnymi zmniejszyła się o 80%, co jest silnym dowodem.
Eksploracja izolowanej operacji ≠ głębokość
Ponadto informacje o obserwacji okularów są zamknięte, a wynik istnieje tylko w indywidualnej dziedzinie wizji, więc nauczyciele nie mogą udzielać wskazówek w czasie rzeczywistym, a uczniowie nie mogą omawiać ich współpracy. Ręcznie rysowane cytogramy mają wpływ poziom malarstwa uczniów i subiektywny opis, a wyniki rysowania tego samego okazu są bardzo różne, więc trudno jest zagwarantować ich naukowe.
Cyfrowy mikroskop ciekłokrystaliczny: „uprawa wymiaru” zdolności obserwacyjnej
Od operacji mechanicznej po badania naukowe
Cyfrowy mikroskop LCD optymalizuje nadmiarowy proces, zastępuje odbłyśnik wbudowanym źródłem światła, eliminuje ciężar debugowania światła i wyświetla się na ekranie LCD w czasie rzeczywistym, unikając w ten sposób indywidualnych różnic w adaptacji okularów.
To pozwala uczniom spędzać więcej czasu na obserwowaniu zjawisk, zadawaniu pytań i analizowaniu przepisów zamiast powtarzania działań mechanicznych.
Ponowne badanie celów edukacyjnych: jakiego rodzaju kursów naukowych potrzebujemy?
Musimy ponownie zbadać cel edukacji naukowej.
Podstawową wartością mikroskopu dla mikroskopu studentów biologii jest pomoc uczniom w zrozumieniu mikro-świata i kultywowaniu „myślicieli naukowych”, którzy mogą przedstawiać hipotezy, projektować eksperymenty i analizować dane. Powinniśmy wydostać się z nieporozumień „cierpienia kultu”. „Trudność” obserwacji okularów jest w rzeczywistości dodatkowym kosztem przyniesionym przez zacofaną technologię, która nie ma nic wspólnego z duchem naukowym. Ekran okularu i LCD, podobnie jak „Abacus i kalkulator”, postęp narzędzia eliminuje powtarzające się prace, a nie podstawowe kompetencje.
Ustanowienie przeszkód technicznych, takich jak debugowanie lustrzane i obserwacja monokularna, nie oznacza ścisłej edukacji, ale marnuje zasoby poznawcze. Prawdziwa edukacja naukowa powinna umożliwić studentom doświadczenie zabawy z eksploracji zamiast torturowania przez narzędzia.
Dlatego musimy na nowo zdefiniować „zdolność obserwacji”. Jego podstawowym celem jest zrozumienie związku między mikrostrukturą a funkcją, opanowanie metody badań naukowych i kultywowanie zdolności zastosowania technologii.
Nauczyciel, który trzyma się okularu, jest jak nauczanie matematyki za pomocą abakusa
Chociaż może szkolić wykwalifikowaną prędkość rąk, ignoruje potrzeby czasów „Logicznego myślenia” i „umiejętności technicznej”.
Kiedy Galileusz wskazał swój teleskop na gwiaździstym niebie, Kościół skarcił go za „odstąpienie od pobożności nagiej obserwacji oka”, ale historia udowodniła, że nigdy nie jest to samo narzędzie, ale ślepa wytrwałość w tradycyjnych koncepcjach.
Dzisiaj stoimy również na wybranych skrzyżach:
Czy nalegasz na „cierpienie nauczania” obserwacją okularów, czy przyjmujesz „skuteczne zapytanie” wniesione przez ekran LCD?
Odpowiedź jest oczywista-
Ostatecznym celem edukacji jest sprawienie, by uczniowie myśleli jak naukowcy.
Cyfrowy mikroskop LCD nie jest „leniwym narzędziem”, ale mostem do zmiany klasy z „mechanicznego gruntu treningowego” na „naukową salę eksploracyjną”. Kiedy studenci nie są już uwięzieni technologią, edukacja może naprawdę uwolnić swój potencjał-
Ponieważ jest to łatwe, więcej ludzi zakochuje się w nauce;
Ponieważ jest wydajny, bada świat głębiej.
Mam nadzieję, że wszyscy nauczyciele i liderzy mogą przywiązać znaczenie dla wartości cyfrowej mikroskopu LCD w edukacji naukowej i promować innowacyjny rozwój edukacji naukowej.
